استراتيجيات إصلاح الفصول الدراسية من قبل مدرس اللغة الإنجليزية غير الأصلي لطلاب التعليم العالي في الإمارات العربية المتحدة

خلاصة

في سياق التعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة، تحولت الأبحاث الحديثة في مجال تدريس اللغة من الأساليب التي تركز على المدخلات إلى الاستراتيجيات القائمة على المخرجات، خاصة في التعليم العالي. تستكشف هذه الدراسة كيفية توظيف مدرس لغة إنجليزية غير ناطق باللغة الإنجليزية لاستراتيجيات الإصلاح المختلفة في محاضرات الكتابة الأكاديمية عبر الإنترنت لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على المستوى الجامعي. تستند هذه الدراسة إلى فرضية المخرجات المستوعبة التي وضعها سوان (1985)، وتبحث الدراسة في الأنماط التفاعلية بين المعلم والطلاب لتعزيز مخرجات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.

يهدف البحث إلى الإجابة عن سؤالين رئيسيين:

1. ما هي أنواع استراتيجيات الإصلاح المستخدمة في الفصول الدراسية للغة الإنجليزية كلغة أجنبية؟
2. ما مدى فعالية المعلم في تشجيع مخرجات المتعلم؟

من خلال الملاحظة الصفية والمقابلة شبه المنظمة، تم تحليل البيانات باستخدام نموذج فارونيس وجاس (1985)، الذي يصنف استراتيجيات الإصلاح إلى أربعة أنواع: SI>SR، و OI>SR، و SI>OR، و OI>OR. وقد تم فحص كل فئة عبر الأبعاد المعجمية (الصوتية والصرفية) والنحوية (العبارة، الجملة) والدلالية (المترادفات، والبدائل، والأوصاف).

> تُظهر النتائج أن استراتيجية الإصلاح الذاتي > الإصلاح الذاتي هي الأكثر استخدامًا في حين كا نت استراتيجية الإصلاح الذاتي الإصلاح الذاتي هي الأقل تطبيقًا. وتسلط الدراسة الضوء أيضًا على وجود فجوة في وعي المعلم بالأثر التربوي لكل استراتيجية إصلاح، مما يثير آثارًا مهمة للتطوير المهني في بيئات التعليم العالي للغة الإنجليزية كلغة ثانية ولغة أجنبية في الإمارات العربية المتحدة.