استراتيجيات إصلاح الفصول الدراسية من قبل مدرس اللغة الإنجليزية غير الأصلي لطلاب التعليم العالي في الإمارات العربية المتحدة

خلاصة

وفقًا لنتائجها السلبية في الفصول الدراسية في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) ، حول الباحثون تركيزهم واستراتيجياتهم من التركيز على المدخلات إلى التركيز على المخرجات لأنها تتمتع بالعديد من المزايا لتنمية الطلاب. شجعت فرضية المخرجات المفهومة Swan (1985) التفاعل بين الطلاب ومعلميهم. وبالتالي ، هناك أربع استراتيجيات إصلاح في تفاعل الفصل الدراسي. يهدف هذا البحث المختلط إلى النظر في أنواع من استراتيجيات الإصلاح المتباينة التي يستخدمها المعلم في الفصل الدراسي على مستوى التعليم العالي لتصحيح إنتاج الطلاب في الكتابة الأكاديمية للمحاضرات عبر الإنترنت ، وتأثيرها على مخرجات تعديل الطالب أثناء اكتساب المعرفة. لذلك ، ستركز على مراقبة التفاعل الصفي بين الطلاب الجامعيين والمعلم للإجابة على الأسئلة التالية:

1. ما هي استراتيجيات الإصلاح المستخدمة في الفصل؟

2. إلى أي مدى يشجع المعلم مخرجات المتعلم؟

وتنقسم هذه الورقة إلى ستة أقسام. في السطور التالية ، سيتم وصف مراجعة الأدبيات مع نظريات SLA المختلفة المتعلقة بالإخراج في SLA ، واستراتيجيات الإصلاح ، ومراجعة نقدية لمخرجات interlanguage. للإجابة على السؤال الأول ، تم إجراء المراقبة الصفية. للإجابة على السؤال الثاني ، تم إجراء مقابلة شبه منظمة مع المعلم. تم تحليل البيانات من حيث إطار عمل Varonis and Gass (1985). في إطار العمل ، هناك أربع مبادرات يمكن أن تتحكم في تفاعل الفصل الدراسي: البدء الذاتي (SI)> الإصلاح الذاتي (SR) ، البدء الآخر (OI)> الإصلاح الذاتي (SR) ، البدء الذاتي (SI)> إصلاح آخر (OR) ، وبدء آخر (OI)> إصلاح آخر (OR). ستتم مقارنة المبادرات الأربعة مع فئاتها بين الفئتين. – الفئات هي: المعجمية والنحوية والدلالية. تتكون الفئة المعجمية من عنصرين: علم الصوت والصرف. تتكون الفئة النحوية من عنصرين: العبارة والجملة. تتكون الفئة الدلالية من ثلاثة عناصر: المرادفات والاستبدالات والأوصاف. تكشف البيانات أنه على الرغم من استخدام جميع الاستراتيجيات في الفصل الدراسي ، فإن الإستراتيجية الأكثر شيوعًا المستخدمة هي إستراتيجية أخرى -> إصلاحات أخرى. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يكشف أن الإستراتيجية الأقل تكرارًا المستخدمة في الفصل الدراسي هي استراتيجية البدء الذاتي> الإصلاح الذاتي. علاوة على ذلك ، هناك نقص في المعرفة لدى المعلم في معرفة أفضل استراتيجية وتأثيرها على تطور الطالب.